Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»

Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания деток.

Цель лекции:

- раскрыть направленность вокально-хорового воспитания учащихся, особенности методики вокально-хоровой работы.


Вопросы к темам:

1 Задачки и содержание вокально-хоровой деятельности.

2 Методические подходы к отбору Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» содержания и организации вокально-хоровой деятельности.

3 Виды работы учителя по подготовке и разучиванию вокально-хорового репертуара.


Короткое содержание темы:

^ ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Задачки и содержание вокально-хоровой деятельности

Вокально-хоровая деятельность учащихся на ступени Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» исходного обще­го образования призвана способствовать:

В Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» содержание занятий врубается разучивание и выполнение песен и хоро­вых произведений российских и забугорных композиторов разных исто­рических эпох, государственных школ, стилевых направлений; песен собственного на­рода и народов других государств Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»; хоровых и сольных фрагментов из детских опер, мюзиклов и др.

В связи с предстоящим развитием вокальных голосов и необходимостью при­обретения более сложных вокально-хоровых умений и способностей существенно обогащается используемый на Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» упражнениях комплекс вокально-хоровых упражне­ний и распеваний.

Для решения намеченных целей учителю нужно быть компетентным в области методики организации вокальной деятельности малышей и работы с детским хором. При всем этом компетентность подразумевает не Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» только лишь познание раз­личных методических подходов, да и способность их грамотного внедрения в своем вокальном опыте.

^ Методические подходы к отбору содержания и организации вокально-хоровой деятельности

Известны разные методики развития вокального голоса, формирования Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» вокально-хоровых умений и способностей. Разглядим с этих позиций методичес­кую систему, предлагаемую Т.Н.Овчинниковой. В сжатом виде ее можно пред­ставить последующим образом.

Неотклонимым условием правильной работы Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» голосового аппарата во время пения является соблюдение вокальной установки: прямое положение корпуса, руки опущены повдоль тела либо на колени, если малыши посиживают; плечи разверну­ты и опушены, животик незначительно втянут. Главным методом Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» звукообразования для деток младшего возраста следует считать мягенькую атаку. Дыхание должно быть в меру активным, вдох размеренный, без поднятия плеч, выдох спокой­ный, без напряжения и «утечки воздуха».

Педагог-музыкант предлагает систему методов управления звукообразова Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»­нием в разных голосовых режимах с внедрением ряда причин: тес­ситуры, динамики, вида атаки звука, метода звуковедения, артикуляции, чувственного настроя. Детализированное раскрытие получают в работах создателя ме­тоды певческой работы Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»: концентрический, фонетический, объяснительно-иллюстративный в купе с репродуктивным, способ мысленного (внут­реннего) пения и сравнительного анализа.

Так как освещение данных вопросов представлено в вузовских учебных пособиях создателя: «Теория и практика работы с детским Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» хором», «Акустико-физиологические базы певческой работы с детским хором» и их рассмотре­ние подразумевается в другой учебной вузовской дисциплине, в реальном разделе ограничимся только указанием на данные работы.

Особенное значение Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» неувязка постановки и охраны детского го­лоса приобретает в певческой работе с мальчуганами. Г.Г.Пе-релыптейнас подчеркивает, что «певческий аппарат мальчишек подвержен более резким изменениям и легче уязвим при неверной работе, чем вокальный Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» аппарат девченок. Потому всю певческую работу с мальчуганами следует вести очень осторожно и пристально. Ее способы должны быть гибкими и изменяться в согласовании с переменами, происходящими в вокальном аппарате маль­чиков Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование». Следует подразумевать, что при широкой грудной манере пения в голо­се мальчугана тяжело формируются верхние звуки, но укрепляются нижние. При облегчении же нижних тонов и при более высочайшей манере пения спектр Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» голоса расширяется в сторону больших звуков.

Настройка и распевание ориентированы на подготовку учащихся к пению. Иногда настройку и распевание путают меж собой. При всей связи, их функции несколько различны: настройка на вокальный процесс Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» призвана глав­ным образом привести в унисон звучание голосов учащихся как в звуковысотном плане, так и певческом, также приготовить учащихся к решению тех либо других вокально-хоровых задач, нацеленных на конкретное Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» произве­дение, разучивание которого началось на прошлом занятии, либо на новое сочинение; распевание же должно, по способности, привести голосовой ап­парат к готовности на всем рабочем спектре. До пения учитель инспектирует, соблюдают ли малыши вокальную Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» установку: сохраняют при пении правильное положение корпуса и головы.

Следует особо выделить, что в процессе распеваний основной целью является выработка прекрасного, выразительного, эстетически заполненного звуча­ния, которого учитель добивается в Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» итоге специальной целенаправленной работы.

Обращаясь к видеоматериалам, можно направить внимание на распевание, которое производит М.Самкурашвили. Владея прекрасным басом, отлично владея навыком кантиленного пения и округлого звучания, он демонст­рирует способность хорошо и Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» в недлинные сроки распеть учащихся. При всем этом применяется отлично известное в мировой практике вокала распевание на од­ном звуке со слогами «ма—мэ—ми—мо—му», двигаясь по полутонам ввысь и Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» вниз. Это упражнение содействует достижению округлого звучания и кан­тилены. Учитель с самого начала ориентирует учащихся на пение «на зевке», и ребята стараются следовать его указаниям. Так как следующая песня имеет Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» сравнимо маленькой спектр, выполнение этого упражнения оказыва­ется полностью достаточным для подготовки деток к пению.

Очевидно, развитие вокально-хоровых способностей осуществляется не только лишь и не столько в процессе распеваний, да и во всех Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» других формах вокально-хоровой деятельности.

^ Разучивание произведения

Разучивание песни — процесс, осуществляемый очень разными спо­собами и подходами, посреди которых навряд ли может быть советовать какой-нибудь как универсальный. Вкупе с Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» тем в этой работе целенаправлено придер­живаться последующих, испытанных временем, советов.

• Использовать максимально четкий и активный дирижерский жест. Направить внимание на то, что формальное следование схеме (2/4, 2/8 и т.п.), а тем паче показ жестом Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» движения мелодии по «лестнице» нередко разрушают фрази­ровку, которая всегда должна составлять базу дирижирования. При всем этом следует подразумевать, что хормейстерский жест очень отличается от жеста, которым пользуется учитель-хормейстер при выполнении произведения Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» на концерте: хормейстерский жест, применяемый в процессе репетиции, более технологичен, дирижерский же «концертный» жест — более «крупный» и на­правлен в большей степени на выразительность выполнения, достижение це­лостности в передаче художественного вида Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование».

• Петь совместно с детками, показывая идеал звучания в этом случае, когда класс в интонационном отношении не развит, и таким макаром поддержать его, повести за собой. Во всех других случаях целенаправлено, чтоб Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» учитель только интенсивно, но беззвучно имитировал звучание губками, при необходимос­ти несколько утрируя работу «дикционного аппарата».

^ Выполнение произведения

Выполнение выученных в классе вокально-хоровых произведений представ­ляет собой самую важную часть всей хоровой работы, потому что конкретно тут, на базе за ранее проведенной работы, решаются такие Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» задачки, как: воплощение учащимися художественного вида произведения; постепенное формирование чувства стиля; развитие возможности эмоционально-эстетичес­кого отклика в процессе пения; чувство единения с коллективом исполни­телей каждого из его участников — другими словами всего того Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование», что, в итоге, делает хоровое пение красивым искусством, одной из увлекательнейших форм музыкального искусства вообщем.

Произнесенное совсем не значит, что обозначенные выше задачки решаются только в процессе выполнения песни. Учитель-хормейстер знает, что Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» схожий подход и неосуществим", эмоционально-эстетический отклик на произведение, чувство чувства его стиля и т. д. — все это появляется уже при первом знакомстве учащих­ся с произведением, развивается и крепчает Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» в процессе его разучивания, при­чем во всех вышеуказанных элементах. Но конкретно в процессе выполнения учащимися произведения все эти задачки решаются в большей мере.

При выполнении песни под аккомпанемент учитель ни при каких обстоятельствах Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» не должен делать только роль концертмейстера: принципиально продолжать быть ди­рижером и вести за собой класс, используя для этого мимику, движения корпусом, демонстрируя знаки взятия дыхания, фразировку, окончание пения Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование», ак­центы, смену динамики, темпа и т.д. Тут необыкновенную роль приобретает энерге­тика учителя-дирижера, его артистизм (который, кстати, нужен и при показе, и при разучивании песни).

Одной из важных исполнительских заморочек Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» хорового пения в критериях общеобразовательной школы остается творческий подход учителя-музыканта к интерпретации произведения, отход от единообразия трактовок, в том числе по отношению к сравнимо обычным по собственному образному со­держанию сочинениям Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование». При всем этом имеется в виду, что решение данной задачки самым подходящим образом оказывает влияние на развитие творческого дела учащихся к исполняемым произведениям, активизирует их внимание и инте­рес к занятиям в целом Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование», содействует формированию представления о хоро­вом искусстве как живом, неподражаемом, увлекательнейшем про­цессе, доступном не только лишь для экспертов, да и для любителей музыки.

Успеху вокально-хоровой работы содействуют и выступления учащихся Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» с выученным репертуаром перед публикой: это могут быть заключительные уроки-концерты для родителей, роль в различного рода конкурсах, фестивалях, смотрах.

Как указывает опыт, концертные выступления деток фактически всегда стимулируют их Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» к предстоящим занятиям, дают возможность почувство­вать себя музыкантами.


^ Вокализация куска / фрагментов инструментальных произведений

Посреди первых музыкантов-педагогов, которые интенсивно включали разучи­вание и выполнение фрагментов инструментальных (вокализация), также больших вокально-хоровых произведений в Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» процесс общего музыкального образования, были Б.Л.Яворский и Н.Л.Гродзенская. Этот способ сходу при­влек к для себя внимание, так как принципно расширил представление о задачках и способностях хорового Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» пения, органически связав его с развитием восприятия музыки. В предстоящем этот способ получил претворение и развитие в программке Д.Б.Кабалевского, а означает, и в практике огромного числа учи­телей музыки.

Что дает этот Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» способ?

Во-1-х, погрузиться в мир больших произведений конкретно в процессе их выполнения, в этом случае, когда целостное выполнение этих про­изведений нереально. Пропевание даже маленьких фрагментов из такового рода произведений позволяет Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» ученику в особенной мере испытать на для себя их ху­дожественное, эстетическое, духовное воздействие и воздействие.

Во-2-х, осознать и ощутить интонационную базу избранных для выполнения фрагментов и выразительные особенности Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» музыкального языка; возникает возможность выполнения их на более высочайшем художественно ос­мысленном уровне.

В-3-х, постигать и воплощать интонационно-стилевые особенности музыкального произведения на уровне стиля композитора, государственного стиля, исторического стиля. Способность не только лишь Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» ощутить тот либо другой стиль, да и умение передать его в выполнении хотя бы маленького куска свидетельствует об уровне музыкального вкуса учащихся - од­ного из важных характеристик музыкальной культуры в целом.

Итак Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование», характеризуя содержание и компанию вокально-хоровой работы, необходимо подчеркнуть, что хоровое пение дает возможность учащимся, с одной стороны, ощутить на своем опыте силу единения людей в про­цессе выполнения, заного Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» узреть связь музыки с жизнью, испытать ра­дость от конкретного общения с музыкальным искусством. С другой сто­роны, выполнение (вокализация) маленьких фрагментов традиционных инст­рументальных и больших вокально-хоровых произведений в особенной мере по Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»­зволяет просочиться в интонационный мир музыки — базу музыкально ис­кусства.


Задания для самоконтроля:

1 Охарактеризуйте содержание ВХР учащихся в младшей школе.

2 Охарактеризуйте содержание ВХР учащихся в основной школе.

3 Смоделируйте процесс ВХР Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» в младшей школе.

4 Смоделируйте процесс ВХР в основной школе.


Литература

Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учеб­ник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004.

Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование»: конспекты уроков, репертуар, методика. М., 2005.

Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учебное пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений. М., 2002.

Шереметьев В. А. Пение и воспитание деток в Тема 5 Методика вокально - хорового воспитания детей - «музыкальное образование» хоре. Челябинск. 2005.

tema-5-otlichitelnie-osobennosti-ekonomiko-sociologicheskogo-metoda-issledovaniya-finansovogo-povedeniya-naseleniya.html
tema-5-parametri-dvizheniya-peshehoda.html
tema-5-pedagogicheskaya-misl-zapadnoj-evropi-i-ameriki-v-xvii-xviii-vv.html